Советы дефектолога

КАК ПРОВЕРИТЬ РЕЧЕВУЮ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

В основе обучения лежит познавательный процесс. Известно, что вершиной познавательных процессов является мышление и речь. Речь-это форма мышления. Наша речь – процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем его речевого развития. Ведь именно при помощи речи, устной и письменной, ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом.

В этой связи родителям очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольника. В первую очередь следует обратить внимание на:

1. правильность произношения звуков;
2. умение различать звуки речи на слух;
3. владение элементарными навыками звукового анализа слов;
4. словарный запас;
5. связную речь.

Для проверки правильности звукопроизношения подбираются картинки на наиболее сложные по артикуляции звуки: с, сь, з, зь, ц, ш, ж, ч, щ, р, рь, л, ль, й. Каждый из этих звуков должен быть в начале, середине, конце слов, что позволяет выявить затруднения ребенка при произношении.

   Например, (названия картинок):

   с     Сахар, миска, соус

   сь   Сироп, кисель

   з     Забор, роза

   зь   Зефир, козел

   ц     Цветок, блюдце, огурец

   ш     Шоколад, шишка, душ

   ж     Желудь, ножик

   ч     Чашка, ручка, ключ

   щ     Щенок, ящик, борщ

   р       Ранец, кровать, костер

   рь     Редиска, грибы, букварь

   л     Лампа, половик, стул

   ль     Люстра, малина, соль

   й     Яйцо, майка, сарай.    

Для проверки парных звонких и глухих (з-с) коза-коса, (б-п) бочки-почки, (р-л) рожки-ложки.

Убедить ребенка в важности каждого звука в слове могут веселые стихи А.Шибаева «Одна буква». В них есть слова, где вместо одной буквы стоит другая. Ребенок отгадывает, какой звук нужно заменить и какое слово должно получиться.

Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак.

Но зато ему потом

На крючок попался дом (сом).

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

- Там ползет зеленый лук (жук)

С длинными усами.

Врач напомнил дяде Мите:

- Не забудьте об одном:

Обязательно примите

Десять цапель (капель) перед сном.

Жучка будку (булку) не доела:

Неохота. Надоело.

На пожелтевшую траву

Роняет лев (лес) свою листву.

Забодал меня котел (козел),

На него я очень зол.

Чтение веселых стихов может служить переходным мостиком к выявлению умения различать на слух все звуки речи. Это умение является одной из предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить каждый звук и обозначить его соответствующей буквой. Если же ребенок не может различить звуки, при письме возникают неизбежные затруднения.

Исследование слуховой дифференциации также проводится по специально подобранным картинкам. Например, мышка-мишка, мишка- миска…Картинки теперь называет взрослый, а ребенок лишь молча показывает на называемый предмет. Наиболее часто на слух не различаются звуки р - л – й.

Примеры:    

• (з-с)     роза – роса
• (с-т)     санки- танки
• (с-ш)   мишка- миска
• (р-л)     рожки- ложки, корка - колко
• (ш-щ)   чаша- чаща
• (ч-с)     чайка- сайка
• (рь-ль) Марина- малина
• (к-г)     корка- горка                
• (ль-й) лямка- ямка

При не различении з– ж - ш можно изображать жужжание жука, писк комара, шуршание листвы, подбирать слова на трудный звук, выделять его на фоне слова, определять место звука в начале, середине, конце.

Родителям необходимо помнить, что словарный запас старшего дошкольного возраста должен быть не менее 2000 слов. В нем должны присутствовать все основные части речи, обобщающие слова (одежда, обувь, посуда, фрукты, овощи…).

Для исследования словарного запаса применяются следующие приемы:

1. название предметов, относящихся к личным группам, например: известные цветы, деревья, виды транспорта…;
2. нахождение общих названий для группы однородных предметов (чашка, стакан, блюдце- посуда), можно показать картинки ребенок перечисляет предметы и называет общее слово;
3. подбор признаков и название по признакам предмета, например: кислый, желтый лимон);
4. подбор действий к предмету (птица…, уж…, собака…);
5. кто чем занимается: повар…, ученик…,
6. подбор предметов к действию: лает…, мяукает…;
7. подбор слов, близких по значению: храбрый - смелый, хороший - приятный;
8. подбор слов противоположного значения: белый - черный, хороший - плохой;
9. можно проверить понимание ребенком переносных значений. Для этого объясняются значения выражений:

• золотое сердце
• злой язык
• короткая память…

Родителям полезно знать, что грамматической системой словоизменения ребенок обычно овладевает к четырем годам (сад, саду, сады…), а системой словообразования – к семи годам. При словообразовании меняется значение слова (сад, садик, садовник, посадки, посадил, саженцы).

Важно, чтобы ребенок умел активно пользоваться словами, строить из них предложения, ясно выражать мысли. Для проверки грамматической системы словоизменения можно предложить следующие задания:

• назови один (глаза, уши, …);
• назови много (нос, лоб, ухо, …);
• закончи словосочетания:
• три помидора, пять…,
• одна конфета, шесть…,
• три медведя, пять…,
• одно зеркало, семь…

Для проверки грамматической системы словообразования предлагаются следующие задания:

Подбери подходящее по смыслу слово:                                           

• Большой сад, а маленький…,
• маленькая куколка, а большая…

Закончи предложения:

• Весной картошку сажают, а осенью…
• Воду наливают, а соль…

Назови детишек:

• у медведицы-
• у коровы-
• у слонихи-
• у кошки-
• у собаки-

Образуй прилагательные:

• кораблик из бумаги
• шуба из меха
• у лисы хвост лисий
• у зайца хвост…

С целью проверки состояния связной речи можно попросить ребенка рассказать, что он видит на картинке. Для овладения связной речью следует научить ребенка давать полный ответ на вопрос, вызвать у ребенка желание о чем-то рассказать, расспрашивать о важных для него событиях, слушать внимательно и направлять сбивчивый рассказ путем вопросов по содержанию.

Прослеживанию последовательности событий очень помогает составление ребенком рассказов по серии сюжетных картин, сам порядок расположения которых является планом рассказа и не дает уклониться в сторону.

Для упражнений в рассказывании используют пересказ сказки или рассказа, прочитанного взрослым, пересказ фильма, мультфильма, продолжение рассказа по началу, составление рассказа по концу.

Как помочь ребенку научиться читать

Очень важно, чтобы ребенок хорошо знал алфавит. Обычно дети изучают алфавит в начальной школе и достаточно успешно его запоминают. Сложнее обстоят дела в средней школе. Половина старшеклассников уже не так хорошо ориентируется в алфавите, как младшие школьники. Некоторые помнят наизусть только начальные буквы, что означает; алфавит в начальной школе был вызубрен без понимания.

Что значит - хорошо знать алфавит? Уметь называть все буквы по порядку и легко ориентироваться, как одна буква расположена по отношению к другой.

Вы можете заучивать алфавит с ребенком частями -например, по восемь букв. Рассмотрим, как это делается на примере первых восьми букв: А,Б,В,Г,Д,Е,Е,2К.

1.       Попросите ребенка прочитать буквы несколько раз.

2. Закройте алфавит и попросите вспомнить, какая буква идет после Б, какая - после Д и т, д. Задавайте вопросы так, чтобы буквы были не по порядку, а вразнобой. Если у ребенка сразу не получается вспомнить буквы вразнобой, то попросите называть их по порядку.

Очень важно, чтобы ребенок хорошо знал алфавит. Обычно дети изучают алфавит в начальной школе и достаточно успешно его запоминают. Сложнее обстоят дела в средней школе. Половина старшеклассников уже не так хорошо ориентируется в алфавите, как младшие школьники. Некоторые помнят наизусть только начальные буквы, что означает: алфавит в начальной школе был вызубрен без понимания.

Что значит - хорошо знать алфавит? Уметь называть все буквы по порядку и легко ориентироваться, как одна буква расположена по отношению к другой.

Вы можете заучивать алфавит с ребенком частями -например, по восемь букв. Рассмотрим, как это делается на примере первых восьми букв: А,Б,В,Г,Д,Е,Е,5К.

1.       Попросите ребенка прочитать буквы несколько раз.

2.   Закройте алфавит и попросите вспомнить, какая буква идет после Б, какая - после Д и т. д, Задавайте вопросы так, чтобы буквы были не по порядку, а вразнобой. Если у ребенка сразу не получается вспомнить буквы вразнобой, то попросите называть их по порядку.

3.       Немного усложните задачу: назовите букву и попросите назвать ее соседей.

4.       Попросите прочитать буквы на память по порядку, а затем в обратной последовательности.

5.Переходите к изучению следующих букв. Таким образом, оставьте три последние буквы из предыдущего набора и добавьте пять новых: Е,Ё,ЖЗ,И,К,Л,М

6.Когда вы закончите работать со вторым набором букв, попросите ребенка прочитать на память алфавит с начала и до конца второго набора.

7. Продолжайте работать таким образом до конца алфавита. Количество букв в наборе может быть больше или меньше, в зависимости от того, насколько легко или трудно дается ребенку алфавит.

Часто встречаются дети, которые плохо читают только из-за того, что не знают хорошо букв. Знание алфавита необходимо им и для работы со словарем.

Как научить ребёнка рационально использовать свое время?

Школьная жизнь состоит из определенных временных промежутков. Одни из них постоянные — длительность урока, другие — разные — продолжительность перемен. Конечно, существует звонок, а иногда даже два — предупреждающий, что скоро (через 1 минуту), прозвенит звонок на урок. Но приходится наблюдать, что звенит звонок, а ребенок не приготовился к следующему уроку, не сходил в туалет и т. д. — время прошло, а ребенок его не почувствовал. Конечно, если бы вовремя подключился учитель, этого бы не произошло.

Аналогичную картину можно наблюдать, когда дети переодеваются на физкультуру, одеваются на прогулку. Многие разговаривают, или просто сидят, не торопятся. На уроках или при подготовке домашнего задания происходит то же самое — им требуется больше времени, они многое не успевают, хотя темп письма и чтения соответствует норме.

Время — последовательность и продолжительность тех или иных действий. Необходимо помочь ребенку научиться правильно организовать себя для работы, показать, что любое действие протекает во времени.

Прежде всего, дома обращаем внимание ребенка на его рабочее место, на систему хранения школьных принадлежностей. Каждая вещь должна иметь свое место, тогда он не будет тратить время на поиски карандаша, тетради или точилки. Первоначально раскладываем вещи вместе с ребенком, затем контролируем, чтобы он делал это постоянно и самостоятельно. Если убирается взрослый, нужную вещь ребенок будет искать долго, так как не знает, где она лежит.

Перед началом занятий необходимо спланировать, что и в какой последовательности будет выполняться. Вначале задавайте наводящие вопросы ребенку: «С чего ты начнешь? Почему? Что тебе для этого необходимо? Что будешь делать потом?». Постепенно ребенок научится излагать самостоятельно план своих действий. Запаситесь терпением, на это понадобится не один день. Умение планировать поможет ребенку и на уроках, и в творческой деятельности.

Выполнение любого задания начинается с чтения инструкции (самим ребенком или взрослым). Недостаточно только прочитать инструкцию. Важно, чтобы ребенок пояснил, что он будет делать, в какой последовательности, чтобы выяснить, в полном ли объеме и правильно ли он понял задание. Нередко приходится наблюдать, как дети начинают писать сразу, не читая задания к упражнению. В результате выполняется только списывание или другое задание, которое давалось не так давно. Иногда дети не видят ту часть заданий, которая находится под текстом упражнения. Сумбур — плохой помошник. Ребенок тратит время на ошибочные действия, суету, утомляется, внимание притупляется, эффективность падает. Время выполнения домашней работы растет, как снежный ком, прогулка срывается, на отдых ничего не остается, постепенно у ребенка вырабатывается негативное отношение к урокам, закрепляется привычка тянуть время.

Полезно ежедневно засекать время на выполнение каждого предмета. Постепенно ребенок научится сравнивать, когда он затратил времени больше, анализировать, почему так произошло. Конечно, не всегда задания по объему одинаковые. Но время не будет тратиться из-за неорганизованности.

Иногда ребенок при выполнении домашнего задания часто отвлекается, из-за чего времени уходит больше, появляется множество ошибок. Важно создать условия, при которых отвлекающих факторов будет меньше. Кухня — не лучшее место для подготовки уроков.

Обращаемся за помощью к часам. Ребенок видит, как двигаются стрелки — они идут, и он выполняет задание. Необходимо научить младшего школьника ориентироваться по часам, вначале механическим. Отследить зрительно расстояние в минуту, в пять, почувствовать, за какое время можно выполнить то или иное действие, помогают стрелки. Стрелки двигаются с разной скоростью, отражая разные единицы — секунды, минуты, часы. Обучаясь определять время по часам, ребенок усваивает новые понятия, развивается речь, расширяется кругозор, он невольно привязывает свои действия ко времени, формируется очень важное качество — пунктуальность. Постепенно запоминается время посещения кружков, окончания уроков, прогулки и т. д.

Если ребенок научился определять время по часам, на уроках математики ему легче будет освоить решение задач на движение, так как два компонента уже знакомы — время и расстояние.

Многие дети испытывают затруднения в работе с именованными числами — единицами длины, массы, времени и т. д. Понимая, что секунда меньше минуты, а минута меньше часа, ребенок очень быстро запоминает, что

60 секунд = 1 минуте

1 час = 60 минутам

1 сутки = 24 часа

1 неделя = 7 суток

12 месяцев = 1 год

100 лет = 1 век и т. д.

А, значит, не возникнет трудностей в преобразовании одних единиц в другие:

1 мин 30 сек = 90 сек

165 мин = 2 часа 45 мин

Освоив единицы времени, младший школьник легче воспринимает и другие единицы, которые невозможно потрогать: тонну, центнер, километр и т. д.

Умение ориентироваться во времени способствует формированию самоконтроля, очень важного качества для школьника. Ребенок старается подстраиваться под определенный распорядок дня — вовремя прийти в школу, выполнить уроки за отведенный временной промежуток, навести порядок в портфеле, чтобы быстро готовиться к работе на уроках, разложить все на свои места, чтобы не тратить время на поиски. Постепенно закрепляется умение планировать свой завтрашний день, порядок выполнения домашнего задания, конкретного упражнения, что способствует и формированию навыков составления плана текста (о чем говорилось вначале, что происходило потом), пересказывания, написания изложений и сочинений.

Формируя временные понятия, мы, взрослые, помогаем ребенку адаптироваться в социуме, развиваться гармоничной личностью, помогаем научиться учиться.

Причины и виды речевых нарушений

      Часто при консультировании родители задают вопросы о причинах возникновения речевой патологии. Итак, причиной речевого нарушения могут быть:

• внутриутробная патология;
• наследственная предрасположенность, генетические аномалии;
• неблагоприятные роды и их последствия;
• заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни;
• ребенок общается с людьми с нарушениями речи;
• малыш растет в неблагоприятных социально-бытовых условиях;
• ребенок перенес стресс или испуг.

В пункт коррекционно – педагогической помощи зачисляются дети с несложными речевыми нарушениями:

• фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с  дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) – ФФНР;
• нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) – ФНР.
• НВОНР – нерезко выраженное общее недоразвитие речи или ОНР третьего уровня (у детей с дизартрией или стертой формой дизартрии).

      Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем у детей с нормальным слухом и интеллектом

      У детей, имеющих ФФНР:

• один и тот же звук может служить заменителем двух или более звуков;
• сложные звуки заменяются простыми;
• наблюдается неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах.

      При коррекции ФФНР логопедическая работа ведется в следующих направлениях:

• Формирование произносительных навыков;
• Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;
• Развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и сочетаний их в предложении;
• Воспитание умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения;
• Развитие связной речи путем работы с рассказом,  пересказом;
• Развитие словаря путем привлечения внимания к способам словообразования

      Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР) – это речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).

      НВОНР – это нарушение комбинированное. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие высших психических функций. У детей отмечается неустойчивость внимания, трудности  его распределения, снижение памяти и продуктивности запоминания, отстаёт в развитии словесно-логическое мышление. Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Отмечаются и нарушения в двигательной сфере.

      Рекомендации родителям по коррекции НВОНР у ребенка:

• Систематически заниматься с ребенком по заданиям учителя-логопеда, педагога-психолога;
• Выполнять назначения невролога;
• Способствовать развитию двигательной сферы  ребенка;
• Способствовать развитию мелкой моторики рук;
• Способствовать всех основных психических процессов посредством детских настольных  игр, лото.

      Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. 
Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.

      У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным. В детских садах и школах общего типа могут находиться дети с легкими степенями дизартрии (другие названия: стертая форма, дизартрический компонент).

      Обучение ребенка проводится по разным направлениям: развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), исправление звукопроизношения, формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции. Чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм и приемов обучения. Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом, необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебной физкультуре.

       Родителям детей со сложными нарушениями речи учитель-логопед даёт рекомендации о прохождении ребенком ПМПК, которое решает вопрос о переводе ребёнка в учреждение, где функционируют группы компенсирующего вида, с целью максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений, чтобы исключить возникновение стойких специфических трудностей при освоении навыков письма и чтения. 

      Практика показывает, что для полноценного речевого развития дошкольников необходимо тесное взаимодействие с родителями детей, посещающих детский сад. Труд родителей по преодолению нарушений речи у детей незаменим. 
      Для успешного исправления речи детей родителям необходимо:

• выполнять все рекомендации логопеда;
• выполнять лечение, назначенное неврологом;
• обеспечивать регулярное посещение ребенком логопедических занятий;
• выполнять с ребенком домашние задания осуществлять контроль за речью ребенка.

      А если «пустить  на самотек», то у ребенка в школе возникнут проблемы:

• ошибки на письме и при чтении;
• снижение самооценки;
• конфликты с учителями, родителями, одноклассниками.

«Почему возникают проблемы у первоклассников в школе?»

Каждый родитель желает видеть своего ребенка здоровым, веселым, счастливым.

        Это до поступления в школу. А когда дети переступают школьный порог – то хотят видеть еще и успешными учениками. Школа – серьезное испытание для детей. И важно быть готовыми к нему. Но…

С каждым годом увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии. Даже самые незначительные нарушения в речевом развитии способны вызвать трудности в процессе школьного обучения, а точнее – в обучении грамоте, формировании письма и чтения. Проблемы в учебе приводят к состоянию психологического дискомфорта, снижению познавательной активности учащихся, возникновению негативного отношения к школе, учебе. Дети просто не хотят ходить в школу.

Серьёзным препятствием на начальных этапах овладения младшими школьниками письмом и чтением ( которые чаще называются «дисграфия» и ««дислексия» ), а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов являются речевые нарушения обучающихся. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребёнок практически не усваивает программу начальной школы, а в наиболее тяжёлых случаях даже встаёт вопрос о невозможности его обучения в массовой школе.

Среди причин, вызывающих дисграфией и дислексией нарушения письменной речи, выделяются: задержки в формировании функциональных систем, обусловленные вредными воздействиями или наследственной предрасположенностью, нарушения устной речи органического генеза, трудности становления функциональной асимметрии полушарий, задержки в осознании схемы тела, нарушения восприятия пространства и времени.

По данным наших ученых России, у 85% детей с нарушениями письменной речи в анамнезе у матерей наблюдаются токсикозы беременности, угрозы выкидыша, гипоксия плода, резус-конфликт, осложненные роды, различные инфекции и интоксикации. Указанные факторы приводят к органическим повреждениям корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздыванию созревания этих систем мозга, нарушению их функционирования. Определенное место отводится при нарушениях письма и чтения наследственным факторам, которые создают неблагоприятный фон, предполагающий к возникновению этих нарушений.

        Функциональные и социальные факторы, ведущие к нарушениям письма и чтения, могут быть связаны с длительными соматическими заболеваниями детей в ранний период их развития, а также с неблагоприятными условиями воспитания (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка). Все это приводит к задержке формирования высших психических функций, необходимых для овладения письменной речью.

        Анализируя ситуацию, сложившуюся в настоящее время в Гурьевском районе у обучающихся начальных классов количество детей имеющих отклонения в речевом развитии неуклонно растет. Процентное соотношение колеблется от 40 -60% ( и более!) в зависимости сколько неорганизованных детей ( т.е. не посещающих дошкольные учреждения) пришло в первый класс. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых, дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте, но если есть нарушения и ребенок вовремя не получил специализированной помощи возникают проблемы с освоением русского языка.

Для поступления в школу ребенок должен овладеть следующими навыками устной речи:

- Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах

- Четко дифференцировать все изученные звуки;

- Овладеть звуковым анализом и синтезом в доступной возрасту форме ;

- Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах ;

- Находить в предложении слова с заданным звуком .Определять место звука в слове;

- Различать понятия « звук», « слог», « предложение» ;

- Овладеть интонационными средствами выразительности речи при пересказах текстов, чтении стихов, драматизации сказок.

Ваша задача, уважаемые родители, помочь будущему школьнику на начальном этапе школьного обучения сформировать и развить способности фонематического восприятия, фонематических представлений, фонематического, слогового, звуко-буквенного, языкового анализа и синтеза, средствами уточнения, расширения и систематизации словарного запаса, развитие функций словообразования и словоизменения.

        Великий педагог К.Д.Ушинский писал: « Родное слово – есть основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний.» Но для того, чтобы СЛОВО стало значимым для ребёнка, необходимо его правильное, чёткое произношение и знание значения и смысла СЛОВА.

В настоящее время в продаже имеется большое количество познавательной , развивающей литературы, пособий для родителей по подготовке детей к школьному обучению. Родителям нужно набраться терпения и регулярно, ежедневно заниматься с ребёнком. Занимайтесь с малышом утром или сразу после дневного сна по 15-20 минут в день. При этом следите не за временем , а за состоянием ребёнка и результативностью занятий. Помните: лучше проделать одно упражнение несколько раз, но добиться результата, чем «пробежаться» по нескольким упражнениям и остаться на прежнем уровне. Будьте заинтересованы, собраны, настойчивы. Не забывайте улыбаться и хвалить малыша за любое, даже самое маленькое достижение.

Но если у Вас что-то не получается или Вы видите, что проблема очень серьёзна, обратитесь за помощью к специалистам : психологу, детскому неврологу, учителю-логопеду, которые окажут вам квалифицированную помощь по устранению того или иного дефекта.

Помните о том, что Вы родители обязаны вникать в проблемы детей. Участие семьи в речевом развитии очень значима. Наилучшие результаты получаются там, где родители не безразличны к речевым проблемам своего ребёнка.      

Мы правильно произносим различные звуки как изолированно, так и в речевом потоке благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Точность ,сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности.

Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики.

ЦЕЛЬ артикуляционной гимнастики- выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата , необходимых для правильного произношения звуков.

Самым подвижным органом является язык.Особо можно выделить кончик языка,которым как бы заканчивается передняя часть языка, и боковые края передней и средней частей языка, так как от их работы зависит качество звуков

В образовании звуков также играет роль подвижность губ.Губы могут вытягиваться в трубочку ( при звуке у ), округляться ( при звуке о), обнажать передние верхние и нижние зубы ( при звуках и,с,з,ц,л и др.), слегка выдвигаться вперед( при звуках ж,ш).Но наибольшей подвижностью обладает нижняя губа.Она может смыкаться с верхней губой ( при звуках п,б,м), образовывать щель,приближаясь к верхним передним зубам ( при звуках  ф,в ).

Нижняя челюсть может опускаться и подниматься ,меняя этими движениями объем полости рта, что особенно важно при образовании гласных звуков.

Мягкое небо может подниматься и опускаться .Когда мягкое небо опущено ,выдыхаемая струя воздуха проходит через нос, в результате чего образуются носовые звуки м,мь,н,нь.Развитию подвижности мягкого неба способствуют упражнения  типа « Подуть на одуванчики» , « Ветер срывает листок» ( покашлять с открытым ртом на листок, подвешенный на ниточке )

Итак, при образовании различных звуков каждый орган занимает определеннон положение.В речи звуки произносятся не изолированно , а один за другим , поэтому органы артикуляционного аппарата должны быстро менять свое положение.Четкого произношения звуков ,слов, фраз можно добиться ,если органы артикуляционного аппарата будут достаточно подвижны,а работа их – координирована.

КОМПЛЕКСЫ  УПРАЖНЕНИЙ

Артикуляционную гимнастику следует всегда начинать с отработки основных движений  и положений губ, языка, необходимых для четкого ,правильного произношения всех звуков.

ПЕРВЫЙ КОМПЛЕКС (основные упражнения).

1.Удержание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены.

2.Вытягивание вперед губ трубочкой.

3.Чередование положений губ : в улыбке- трубочкой.

4.Спокойное открывание и закрывание рта,губы в положении улыбки.

5.Язык широкий.

6.Язык узкий.

7.Чередование положений языка :широкий – узкий.

8.Подъем языка за верхние зубы.

9.Чередование движений языка вверх –вниз.

10.Чередование следующих движений языка ( при опущенном кончике) : отодвигать язык вглубь рта – приближать к передним нижним резцам.

ВТОРОЙ КОМПЛЕКС (для свистящих звуков с,з,ц ).

Для произнесения свистящих звуков требуются сложные и точные движения языка, в которых участвуют кончик языка( он находится за нижними зубами) , боковые края языка ( они плотно примыкают к к верхним коренным  зубам), спинка языка ( передняя часть ее приподнимается к альвеолам и образует с ними щель, а при звуке ц сначала смычку , а потом щель) ; движения губ  (в улыбке), нижней челюсти ( едва опущена) и наличие воздушной струи ( достаточно сильной и направленной посередине языка ).Выработке необходимых движений языка и воздушной струи способствуют следующие упражнения. 1.ЗАГНАТЬ МЯЧ В ВОРОТА.( выработка длительной ,направленной воздушной струи).                Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик ( лежит на столе перед ребенком) , загоняя его между двумя кубиками.

!Следить, чтобы не надувалися щеки,для этого их можно слегка придерживать пальцами.Загонять шарик на  одном выдохе, не допуская ,чтобы воздушная струя была прерывистой.

2.НАКАЗАТЬ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫК ( выработка умения ,расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.)

Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и , пошлепывая его губами, призносить звуки пя- пя – пя…Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 – 5 – 10.

!Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.Язык широкий, края его касаются уголков рта. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе.Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух( поднести ватку ко рту, если упражнение выполняется правильно, то она будет отклоняться.). Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи.

3.СДЕЛАТЬ ЯЗЫК ШИРОКИМ (выработка умения удерживать язык в спокойном , расслабленном положении ).

Улыбнуться ,приоткрыть рот.положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет  от 1-5-10.

!Губы не растягивать в сильную улыбку,чтобы не было напряжения.Следить ,чтобы не подворачивалась нижняя губа.Не высовывать язык далеко : он должен только накрывать нижнюю губу.Боковые края языка должны касаться уголков рта.Если это упражнение не получается , надо вернуться к упр. « Наказать непослушный язык».

4.КТО ДАЛЬШЕ ЗАГОНИТ МЯЧ( выработка плавной ,длительной ,непрерывной воздушной струи, идущей посередине языка ).

Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и . как бы произнося длительно звук ф , сдуть ватку на противоположный край стола.

!Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы.Нельзя надувать щеки.Следить,чтобы ребенок произносил звук ф ,а не звук х.

5.ПОЧИСТИМ ЗУБЫ ( выработка умения удерживать кончик языка за нижними зубами).

Улыбнуться ,показать зубы,приоткрыть рот и кончиком  языка « почистить « нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону ,потом снизу вверх.

!Губы неподвижны,находятся в положении улыбки.Двигая кончиком языка из стороны в сторону , следить ,чтобы он находился у десен, а не скользил по верхнему краю зубов.Двигая языком снизу вверх, следить , чтобы кончик языка был широким и начинал движение от корней нижних зубов.

ТРЕТИЙ КОМПЛЕКС (для шипящих звуков ш,ж,ч, щ ).

Для произнесения шипящих звуков требуются сложные и тонкие движения языка 6 широкий передний край языка поднимается к передней части твердого неба . при этом кончик языка образует щель с твердым небом ( при ч – сначала смычку , а потом щель ) ; боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам ; губы выдвигаются вперед и округляются; нижняя челюсть слегка опускается ; воздушная струя идет посередине языка.Выработке воздушной струи и необходимых движений языка способствуют следующие упражнения.

1.НАКАЗАТЬ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫК .(смотреть комплекс № 2 ).

2.СДЕЛАТЬ ЯЗЫК ШИРОКИМ .(смотреть комплекс № 2 ).

3.ПРИКЛЕЙ КОНФЕТКУ (укрепление мышц языка и отработка подъема языка вверх ).

Положить широкий кончик языка на нижнюю губу.На самый край языка положить тоненький кусочек ириски.приклеить кусочек конфетки к небу за верхними зубами.

!Следить , чтобы работал только язык – нижняя челюсть должна быть неподвижна.Рот открывать не шире .чем на 1.5 – 2 см.Если нижняя челюсть участвует в выполнении движения . можно поставить чистый указательный палец ребенка сбоку между коренными зубами ( тогда он не будет закрывать рот ).Выполнять упражнение надо в медленном темпе.

4.ГРИБОК ( выработка умения подъема языка вверх, растягивание подъязычной связки (уздечки ).

Улыбнуться ,показать зубы,приоткрыть рот и ,прижав широкий язык всей плоскостью к небу , широко открыть рот. ( Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка – его ножку.).

!Следить ,чтобы губы были в положении улыбки.Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно – ни одна половина не должна опускаться.При повторении упражнения надо открывать рот шире.

5.КТО ДАЛЬШЕ ЗАГОНИТ МЯЧ?( смотри комплекс № 2 ).

6.ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ (выработка движений широкой передней части языка вверх и положении языка ,близкое к форме чашечки,которое он принимает при произнесении звука ш.

Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу,делая движение языком сверху вниз,но не из стороны в сторону.

!Следить,чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не « подсаживала» язык наверх – она должна быть неподвижной ( можно придерживать ее пальцем ).Язык должен быть широким, боковые края его касаются уголков рта.Если упражнение не получается , нужно вернуться к упражнению « Наказать непослушный язык».Как только язык станет распластанным , нужно поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.

7.ГАРМОШКА ( укрепление мышц языка , растягивание подъязычной связки ( уздечки ).           Улыбнуться .приоткрыть рот, приклеить язык к небу и , не отпуская языка ,закрывать и открывать рот ( как растягиваются меха гармошки , так растягивается подъязычная уздечка ). Губы находятся в положении улыбки. При повторном упражнении надо стараться открывать рот все шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении.

! Следить . чтобы при открывании рта губы были неподвижны. Открывать и закрывать рот , удерживая его в каждом положении под счет от 3-10.Следить . чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка.

8. ФОКУС ( выработка подъема языка вверх . умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.)

Улыбнуться , приоткрыть рот . положить широкий передний край языка на верхнюю губу так . чтобы боковые края его были прижаты , а посередине языка был желобок , и сдуть ватку , положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка , тогда ватка полетит вверх.

! Следить ,чтобы нижнюю челюсть была неподвижна.Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе ; посередине образуется щель ,  в которую идет воздушная струя.Если это не получается , можно слегка придержать язык.Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.

ЧЕТВЕРТЫЙ КОМПЛЕКС ( для звука р )

Для произнесения звука р необходима сложная работа всех мышц языка : кончик языка и его передняя часть подняты к альвеолам , напряжены , кончик языка вибрирует в проходящей воздушной струе.Средняя часть языка опущена ,его боковые края прижаты к верхним коренным зубам ; выдыхаемая воздушная струя должна быть сильной , направленной.Выработке необходимых движений языка и воздушной струи способствуют следующие упражнения.

1.ЧЬИ ЗУБЫ ЧИЩЕ ?( выработка подъема языка вверх и умение владеть языком ).

Приоткрыть рот и кончиком языка « почистить» верхние зубы с внутренней стороны ,делая движения языком из стороны в сторону.

! Губы в улыбке , верхние и нижние зубы видны.Следить , чтобы кончик языка не высовывался , не загибался внутрь , а находился у корней верхних зубов.нижняя челюсть неподвижна ; работает только язык.

2.МАЛЯР ( отрабатывание движений языка вверх и его подвижности ).

Улыбнуться , открыть рот и « погладить» кончиком языка твердое небо, делая движения языком  вперед – назад.

! Губы и нижняя челюсть должны быть наподвижны.Следить , чтобы кончик языка доходил доходил до внутренней поверхности верхних зубов , когда он продвигается вперед , и не высовывался изо рта.

3.КТО ДАЛЬШЕ ЗАГОНИТ МЯЧ ? ( смотри комплекс № 2 ).

4.ПОЩЕЛКАТЬ КОНЧИКОМ ЯЗЫКА. ( укрепление мышц языка и выработка пдъема языка вверх ).

Улыбнуться ,показать зубы , приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка ( как лошадка цокает копытами ).

! Упражнение сначала выполняется в медленном темпе , потом быстрее. Нижняя челюсть на должна двигаться ; работает только язык.Если у ребенка пощелкивание не получается , нужно предложить ему выполнить упражнение «Приклей конфетку» , а потом вернуть к этому упражнению.Следить , чтобы кончик языка не подворачивался внутрь , т.е. чтобы ребенок щелкал языком , а не чмокал.

5.ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ   ( смотри комплекс №.3 )

6. ИНДЮК ( выработка подъема языка вверх , подвижности его передней части ).

Приоткрыть рот , положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад , стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения , потом убыстрить темп и добавить голос , пока не послышится бл-бл ( как индюк болбочет).

! Следить , чтобы язык был широким и не сужался.Чтобы движения языком были вперед-назад , а не из стороны в сторону.Язык должен «облизывать» верхнюю губу , а не выбрасываться вперед.

7. БАРАБАНЩИКИ ( укрепление мышц кончика языка , выработка подъема языка вверх и умение делать кончик языка напряженным ).

Улыбнуться , открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами , многократно и отчетливо произнося звук д : д-д-д. Сначала звук произносить медленно.Постепенно убыстрять темп.

!Рот должен быть все время открыт, губы в улыбке , нижняя челюсть неподвижна ; работает только язык.Следить , чтобы звук д носил характер четкого удара – не был хлюпающим.Кончик языка не должен подворачиваться . Звук д нужно произносить так , чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя.Для этого надо поднести ко рту полоску бумаги. При правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.